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素质教育在美国-第23部分
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矿矿的研究报告和他所创作的卡通故事在天赋教育班一个学期一度的教学成果展览中展出。事后，矿矿的老师曾向我们建议，让我们同CREST公司联系。她认为CREST公司很可能会对矿矿创作的克瑞斯蒂人感兴趣。
很感谢这位懂得如何鼓励孩子，培养孩子创造力的老师。
遗憾的是，由于忙，也可能由于我们看矿矿乱画的东西太多了，当时我们并没有把这位老师的建议放在心上。
比较矿矿二年级和五年级的研究报告，可以看到他独立思考问题以及独立研究问题能力的发展。
二年级时，他的所谓研究不过是在收集、整理前人的材料。材料整理类型的研究，孩子们还做过不少。比如就某一个历史阶段、某一个特定区域的某个项目做研究报告。矿矿在ETC四年级的课堂中，就曾做过有关中国长城的研究报告。
到了五年级，矿矿的所谓课题研究，就从简单的材料整理进入到问题研究了。他已经开始能够提出自己的问题，并能提出自己独到的见解。比如前面提到的矿矿所做的那个对卡通画和漫画的研究，他提出了对卡通画和漫画本来发展的见解。尽管他的研究还是比较散乱，不够严谨，缺乏科学性，但是其中所包含的创新意识、独立意识，却是显而易见的。
在美国做的研究报告（不管是大学的还是小学的），主要由三个基本因素组成：
收集材料，研究前人对这一问题的看法；
然后，提出问题：发现新的问题，提出新的研究课题；
最后一个环节是确定研究方法，实施研究计划。
矿矿小学五年级的研究报告已经有点像模像样的美国式的”原汁原味“了。
而我是在大学的最后一年开始准备毕业论文时，才真正开始考虑如何做研究的。
在美国的中、小学里，如果说小学侧重的是对孩子收集材料、独立提问的研究能力的培养，到了中学，确定研究方法。实施研究计划的能力，则成为培养的重点。
矿矿在七年级时独立完成了一个可以称之为”真正“的百分之百的科学研究。
自然科学课的老师在一开学时就给孩子们布置了科学研究的任务，要求孩子们自选一个课题，用两个半月的时间独立完成全部的研究过程。
正月的第一周确定课题（课题一经确定便不能更改）。3月15日参加全校七年级的科学研究成果展览。
课题广泛，上至天文，下至地理，从动物到植物，从心理学到行为科学，爱选什么都行。但有一条是必须要遵守的，即一定要新，不能重复前人的研究，而且一定要有自己的独立见解。
矿矿早已有多年”研究“经验，目是成竹在胸，跃跃欲试。他一开始就认准了要做一个百分之百”真正“的科学研究——与那些在科学实验室工作的科学家所做的一样。既然白老鼠是科学家们常用的实验工具，那就用白老鼠做研究好了。
研究什么呢？矿矿左思右想，终于想出了个异想天开的课题：测试小老鼠的决策能力。这种题目也只有这些想像力丰富的孩子才能想得出来。
我暗暗地为儿子庆幸，好在他没打算去测试小老鼠的对话能力、动作语言或最快的奔跑速度等等太离奇、太出格的难题。但是，说实在话，测试小老鼠的决策能力，也并非一件容易的事。那些傻头傻脑、毛绒绒、胖乎乎的小玩意儿怎么会听指挥去接受你的测试呢？
矿矿似乎并没有觉得有什么为难。他很顺利地决定了研究方法。从宠物店买了两只小老鼠回来，那只白的，长着一双亮晶晶的红眼睛；另一只是黄的，一双黑眼睛总是滴溜溜转。我家那只大黑狗吉吉小时候住过的一个塑料狗笼，成了这对小老鼠的新家及矿矿的试验所。
矿矿想出了一个用食物引诱老鼠钻洞的方法。他用一块硬纸板把大塑料狗笼一分为二，并在硬纸板上一左一右开了两个洞，再把两个一尺长的纸筒接在洞口上。测试时，让小老鼠呆在一边，在另一边放上老鼠最爱吃的奶酪，然后测试老鼠钻过洞来取得食物的时间。
儿子每天下课回家都在忙忙碌碌地搞他的测试。为了找到最佳测试方式，他设计了好几种方法。经过比较，他最后采用的方法是，把整个测试过程分成三个阶段。每个阶段五天。第一阶段，主要是训练小老鼠钻洞。矿矿把左边的洞堵起来，只开放右边的洞。那只白色的小老鼠很机灵，每次只需十几秒钟就可以钻过纸洞，吃到食物。而那只看上去贼溜溜的小黄老鼠，实际上却是只实实在在的小笨蛋。它从来就没能明白，钻过洞来就会别有洞天。
第二阶段，主要是让老鼠知道左边的洞——此路不通，右边的洞则可以吃到食物。矿矿先是把右边的洞墙上，把左边的洞打开，用一张透明的塑料纸把出口封起来。小老鼠钻过去会发现受到阻碍，不得不转回头。在老鼠回头后，矿矿又把右边的洞开通，让小老鼠能钻过去取到食物。
按照矿矿的设计，第三阶段是提供结论的阶段。矿矿把左右两个洞同时打开，左边的还是用塑料纸封上，右边的还是畅通无阻。然后看小老鼠的选择。
那几天，我和妻子都饶有兴趣地去看矿矿做试验。儿子手里拿着秒表，一丝不苟地记下小老鼠每次通过右边洞获取食物的时间。
别看那只小黄老鼠有时会来一两个”引体向上“，却还是那么傻乎乎地不会钻洞。而那只小白鼠则十次之中有八到九次知道从右边的洞钻入。
测试结束，几天后矿矿完成了他的论文。
一看他的论文，着实让我吃了一惊！那完全是一篇正正规规的研究报告。
题目是：（老鼠有决策能力吗？）
当然，题目下面照样写着（黄矿岩著）的字样。
美国的专业学术论文都具有一个特定的格式。开篇通常是介绍，讲些研究背景之类的东西，然后是研究的假设论点，即研究中想证明或反对的论点。跟着是所运用的研究方法和研究过程。再接着就是研究中得到的新信息材料，以及对这些材料的统计分析。最后是结论段，提出自己的见解。
翻看美国出版的学术刊物，几乎本本如此，篇篇如此。我把这种研究文体称为”美式八股“。
儿子的论文一步不差地模仿了这种美式八股，十页正文外加三页附加的分析表格。从头至尾的叙述、分析有条有理。
他所写的结论更是让我对儿子刮目相看。他写道：“研究的结论既没有支持老鼠没有决策能力的论点，也没有支持老鼠有决策能力的论点。因为，如果老鼠有决策能力，那只白老鼠就不应该走过左边的洞。但是如果老鼠没有一点记忆力的话，它也不可能多次成功地选择右边的洞。所以最后的结论是，老鼠没有作出复杂决策的能力，但它们的简单记忆和本能会影响它们作出的决策。”
孩子自有孩子的逻辑，一个在开始被我看成过于不切实际的论题，就这样让儿子找到了一个自圆其说的“大团圆结局”。
在七年级的科学研究展览会上，展示了100多个研究报告。每份研究报告都粘贴在一块一米见方、大小一致的硬纸板上。除了展示论文外，作者们还极尽其艺术天才之能事，美化自己的那块小天地。外加搬来了做研究用的各种各样的仪器。实物，甚至小动物什么的。说句实在话，我从来就没有想到过，七年级的孩子有着这么活跃、这么充实的思维。
下面，是我从这个展览会上摘录的一些有趣的研究课题：
——音乐（古典音乐、乡村音乐、摇滚乐）对植物生长的影响；
——色彩对植物生长过程的影响；
——食物的色彩与消费者的心理；
——狗靠什么来决定选择玩具？
——猫是左撇子，还是右撇子？
——辛辛那提地区的气温与环保；
学校请来了几个资深评委，对所有的参展科研项目…一做了评价。最后评出一、二、三等奖来。矿矿的研究获得了动物研究组的一等奖。
还有什么能比看见孩子独立地去完成一项科学试验更能让作父母亲高兴的呢？
我总有个感觉：在中国是学得多悟得少；在美国是学得少悟得多。
在中国学习，一节课下来，像我这种字写得慢的人也能记下三几页笔记，什么大一，小一，带括号的一，不带括号的一，阿拉伯的句“，中文的”－“，罗马的”I“，英语大写的”A'，小写的“a”……大点带小点，小点套小点……善始善终，面面俱到。
读书时，我很羡慕那些能做笔记的同学，一个学期下来，一本本攥写完整的笔记，毕业后可以把老师完整的讲课内容和体系带到天涯海角。再看看我那鸡爪扒屎般的七零八缺的笔记，很是自惭形秽。
每到考试的时候，我就借一位叫“阿福”的同学的笔记本，抄抄弄弄，考试也基本能应付自如。后来，选班子的时候，就有人说我“剥削他人的劳动成果”，大概就是指我剥削阿福同学了。那时，要好的同学或同乡，一组一组的，弄出来的考试复习笔记“版本”众多。有时对比较难的课，班委会组织全班力量“整”它一本统一的考试复习笔记也是有的。当时，某老师的课堂笔记最多，但他很善良，总是用很慢的速度读给我们听，有人戏称为“听写课”。
其实，课本总是有的，为什么还要费那么多精力去弄课堂笔记呢？奥妙就在于大家总结出来的一条经验：考试时如果能按照老师讲课的“原装”的“原话”来回答问题，比“散装”的回答，分数要高得多。甚至有的老师只以他或她的答案为惟一的标准。
（广州日报）1999年1月16日的〈报刊文摘》版刊登一篇关于课堂笔记的文章，值得一读：
大学课堂笔记怎么了
课堂上不记笔记考试前赶抄笔记
考试时背笔记考试后扔笔记
来自大学校国关于课堂笔记问题的调查与思考
课堂笔记在时下的高校教学中正慢慢变味。大学校园的课堂里，说话的、打闹的、吃东西的绝不仅仅是少数，甚至还有玩扑克的。于是上课不记笔记的现象也随处可见。
那么，课堂笔记到底怎么了？
笔记问题
大学生上课不记笔记并非偶然。在应试教育向素质教育转轨的过程中，大学生也有着太多的无奈，期末考试、过级考试、求职考试等压力间接造成了大学生不记笔记的现象。据笔者抽样调查了解到，有关笔记问题主要表现在以下几个方面：
一、课堂上不记笔记（约占63％）
这方面出现的“笔记问题”以大三、大四学生居多。他们大多熟悉了大学的授课、考试等环节，认为记不记笔记都是一个样，地皮踩热了，上课即使打闹、嬉戏、吃东西，也让老师无可奈何，甚至睁只眼闭只眼。当然不记笔记者，以文科生居多，理科生少一些。
二、考前赶抄笔记（约占63％）
大学生平时不记笔记，考前还是很着急的。为了应付考试，现抄笔记、高价请人妙笔记或复印笔记的现象十发突出。笔者在采访中，某高校有位政法系大三学生“豪爽”地介绍，他一个学期仅是笔记复印费就高达100多元。仔细算算：复印一页纸0．2元，一科笔记一学期记80页，一学期只算6f7功课，那么其笔记�
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