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让孩子快乐成才-第16部分
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孩子对识字“不敏感”怎么办
金新华
问：我儿子从十个多月开始实施“冯德全早教方案”，现在已经能喊爸爸，喜欢看带图的卡片。我看见有的宝宝很早就能有意识地去指认汉字，而我的孩子好像不行，不知有什么方法？比如吃苹果时，我拿苹果和卡片一起给他看过，他只是看看，还没有学会指认，也不知他懂了没有。我把识字卡片上的二十多个大汉字挂在墙上，他好像不喜欢看。但楼道里的，或外面墙上的字他好像很喜欢，能认识十几个吧，也只是用眼睛去看一看，有时用手指一下。怎样才能让他更快更有意识地去认字呢？请赐教！
答：您宝宝现在十个多月，会喊爸爸，会走路，这说明他的身心发育还是很好的。在语言尚未很好发展以前，宝宝对熟悉的、喜欢的事物在大人的诱导下就会去指认，而识字卡片中的二十几个大字，不一定是宝宝喜欢的，所以他不愿意去指认，但对户外的字喜欢看或指认，说明宝宝对“字”这个物体还是有一定好感的，这是以后继续学习汉字的基础。不过，现在要将教孩子学习语言表达、认识万事万物作为重点内容，等孩子会说话以后再教汉字，效果就好多了，现在不用着急。
问：我女儿识字已经有四五个月了；也认识了一些字，但还不到100个；是属于识字较慢的吧？最近我发现一个现象；我把近两天学的四五个字词拿出来，她几乎读不出。如果做认字游戏；要她按我说的去拿；她又能拿对。请问；这是为什么？这种情况是不是会影响孩子进行独立阅读？还想请教一个问题；我女儿已经会自己看图讲故事了；怎样才能让她学会看字读故事？谢谢！
答：您孩子识字几个月，就认识了100个字，速度还是比较快的，说明她对识字是感兴趣的。婴幼儿对字音、字形以及字意的记忆和认识往往不是一次完成的，也不是当时都能记住的，需要一个反复多次的过程。因此，对认识的字以后又读不出来，而能按大人的读音正确地拿出来，是符合婴幼儿认知心理发展规律的。大人完全可以通过有趣的识字游戏，多次、反复地对汉字进行“敲打”，使宝宝不知不觉中记住字音、字形等。
要使宝宝学会看字读书，要等他有了一定的识字量（大约800个字）以后，那时就可阅读一些普通儿童读物了。
问：我儿子一岁半后对识字有非常强烈的兴趣，常常主动要求做识字游戏，每天认五个字，一个月会认几十个字，而且基本上记得住。可是近段时间他认字的兴趣大减，我一点不敢强迫，我该怎么办？
答：您好！有的孩子在两岁半至三岁左右，已经认识了一大批字，此时孩子往往会出现厌学的情绪。主要是大人教法无变化，总是习惯于和孩子玩一些重复的识字游戏，这是其一。其二，没有将识字和看书、讲故事结合起来，使识字变成了一种单纯的游戏活动。其三，孩子在识字的同时，尚缺乏其他的精神活动相配合，使识字成为孩子唯一的精神活动。
大人要找到孩子识字情绪变化的原因，并采取相应的对策，调节好孩子识字的情绪，就能使孩子始终保持高昂的学习热情。如果大人经过了努力，孩子识字兴趣仍然不高，不妨暂时放一放，等待兴趣的重新恢复。
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“两语”同步、相似教学
冯德全
世上最好的教学法是“听语教学法”，个个孩子不知不觉、快快乐乐都听懂了最难的方言，学准了最难的发音。
那么“听语教学法”的特点是什么？“视语”教学应当与它有哪些相似之处才能让孩子同样地学得惟妙惟肖呢？
孩子一降生我们就让他听口语，不管他懂不懂总在“教”，没有一日间断，但从不给孩子压力。教“视语”也应该这样做，只管耕耘，不问收获，当宝宝形成识字敏感，就像爱听话一样爱识字和读书了。
我们教“听语”从不一句句教；不要求理解、巩固，更不存在系统教学问题。那么教“视语”也不应追求系统教学、及时巩固，只要孩子有兴趣看一眼；听一听；有时跟着读一读就行了。
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我们教“听语”完全随生活而“教”，看见什么说什么，做着什么讲什么，生活和口语融会一体。教“视语”也要这样做，结合有趣的生活认有关的字，如吃西瓜时认“西瓜”，喝肉汤时认“肉汤”，宝宝毫无负担。
只要孩子不是聋儿，父母都深信他能学会听话、说话，压根儿没有担心过，世界上没有比这更强的教育自信和教育感染了。教“视语”更应如此，双方高高兴兴地玩识字就是了，水到自然渠成。
我们教孩子“听语”主要不是对着孩子教，而是家庭成员互相在说，互相在“教”，让孩子从旁不知不觉地学，这种教学是最有效、最不露痕迹的。教孩子“视语”也需要大人的示范，成年人只需津津有味地认字读书，还可互相默契地做“识字游戏”来感染孩子。
我们教孩子“听语”从不急于求成，从不指望立竿见影，只管耕耘，不问收获，从来没有教不成的，甚至“教”本身就满足了，孩子学不学都行，然而一两年下来效应却是那样神奇。教孩子识字阅读又何尝不应当这样做呢！贵在持久，切切不可急功近利！
“教”孩子“听语”，大人从来都是那样地兴致勃勃，富有表情地说呀，笑呀，交流呀，即使是“对牛弹琴”也充满着爱心与激情。教孩子识字阅读也完全要有爱心，有快乐和激情，用热情感染孩子。
我们教孩子“听语”，压根儿没有想让孩子记住“一连串有意义的音”会有多难，只顾“教”就行了。教识字阅读，也不必考虑它多难，做下去自然也有累累硕果，何况记“形”比记“音”更容易。“音”看不见，摸不着，稍纵即逝；要比记住一连串有意义、有语音的“形”要难得多。
总之；父母们并未有意教孩子说话，却神奇地教会了孩子说话；如果再系统地教孩子说话，孩子都将成为演说家，还能同时学会三四国语言，这还不是世上最好的教育法吗？
我们只要把“听语教育法”引进来，稍加改进，哪个孩子不能三四岁轻轻松松脱盲而广泛阅读呢？
我期待着有一天，整个人类的小精灵们都能显示出他们奇特的本事！
这是识字阅读教育的划时代的创举，是人类文明的新的觉醒！
发展“视语”应防止的几个误区（1）
胡西莹
早期教育应该是全素质教育。早期识字阅读是早期教育的一项重要内容和手段之一，但绝不是全部。孩子身体的茁壮成长、心理的健康发展、优良性格的养成比早期识字阅读更为重要。
婴幼儿能识字的可行性使得许多家长跃跃欲试。但是，由于对早期识字的意义认识不足，结果一些家长走入了误区，比较普遍的几种情况主要有四个方面。
（一）贪多求快
不少的人认为，孩子识字越早、越多就表示孩子越聪明，就是“神童”。于是，他们每天花大量的时间和精力去教孩子识字，盲目地追求识字的数量和速度；还有的为了制造轰动效应，让一两岁的孩子就认识四五千字，这两种做法都是不可取的。虽然孩子的潜能很大，但过分追求识字的“量”，必然会有强化的成分，必然要占用大量的时间，这就违背了早期识字教育的初衷和原则。识字不是目的，只是手段，识字的最终目的是让孩子早期阅读。教育不是速成的，应该注重潜在效应、积累效应和长期效应。
正确的识字态度应该是：在没有压力和负担的情况下，让孩子自然识字阅读。对于那些距离孩子的现实生活环境很遥远或很难理解的偏字、难字及一些没有实际意义的虚词、连词等，都不宜过早教给孩子认识。
另外，教育者还应该以正确的心态对待孩子之间的差异。由于生活环境和教育环境的不同，有的孩子识字敏感建立得比较快，有的则慢些，这是正常的，教育者切不可攀比。不要着急，更没有必要去追求几个月脱盲、一年认识几千字的速成法。早期识字最重要的是培养兴趣。因为中国汉字最常用的只有560个，常用的有802个，次常用的有1033个，总计才2400个，而它们却占了一般报刊用字的90％。所以，从孩子的兴趣出发，只要教育者坚持不懈、日积月累，每一个四五岁的学龄前幼儿都能轻松掌握这些常用汉字，都能够毫不费力的脱盲阅读，实在没有必要去刻意追求识字的数量和速度。
（二）枯燥灌输
教幼儿识字不同于传统的小学生识字，两者有着本质的区别。幼儿识字主要以环境濡染，生活识字，游戏识字，随机识字为主，没有计划，没有进度的要求，一切以孩子的兴趣为主，并且只要求会认会说，不要求书写。很多成人不懂科学识字的方法，以自己传统学习的经验来教孩子识字，或让孩子像小学生一样坐好，一遍遍地重复，直到孩子认识为止。这种违背幼儿生理特点和心理特点的填鸭式灌输的方法是不可取的，即使当时看到了一点成绩，却给孩子将来的学习埋下了不良的种子。
教育者应善于发现和引导孩子的兴趣。孩子的探索能力都很强，特别是三岁前的幼儿，什么都想尝试，但兴趣点既分散又很容易转移。这时就需要教育者进行引导，既要尊重孩子的兴趣，又不能放任自流，让孩子随心所欲。在施教的过程中，切不可枯燥灌输，要充分发挥赏识鼓励的原则，万万不能说“你真笨！”“你看某某多聪明！”“不认识不能出去玩，不给买礼物！”“不许吃饭！”等一些要挟和消极的话语。
（三）把早期识字等同于早期教育
早期教育应该是全素质教育，是高素质人才的摇篮，是人生的奠基工程。早期识字阅读是早期教育当中的一项重要内容和手段之一，决不是全部。但是，现实中却有相当一部分施教者，把早期识字当作早期教育的全部内容，认为教孩子识字了，就是进行科学的早期教育了，孩子将来就一定能成功，这种观念是非常片面的。
多年来，早期识字一直存有争议，究其根本原因，就是因为早期教育的实施者教育不全面。很多所谓的“早慧儿”很小的时候就能阅读许多书，掌握不少同龄人很难掌握的知识，表现很突出，所以，大家对这种孩子期望值非常高，但是上学后，由于施教者教育的不全面，必将会导致一系列的问题出现。随着时间的推移，早期的优势慢慢失去，孩子的表现不像人们期望的那样优秀，人们必然就会质疑早期识字教育的必要性。
据调查，个别少年大学生退学一般都不是智力问题而是性格问题。很多早慧儿童智力非常出色，但性格却没
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