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魔幻学习-第16部分
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其它几个方式的组织分区可以包括：
◆“开始”区：学生可以存贮个人东西的空间，在那里能产生积极的感觉……植物、学生艺术品、今天的时间表；
◆“繁忙”区：一些适合全班或小组工作的空间，在那里有根据在那里开展工作的类型组织起来的学习“陆地”；
◆“新闻”区：主题兴趣、照片、通讯、卡片、今天的生日等项目；
◆“图书”区：课堂参考书目资料；
◆“柔软、安全、伸展”区：用来讲故事、下课时间休息的地方；
◆“活动和学习”区：用来进行舞蹈、戏剧和角色扮演等活动行为的地方。
蒙台梭利培训机构的老师接受过在门口叫学生名字的培训，以此来欢迎每一位年轻人。这样，学生就会知道老师认识你、希望你在他的班级里，这将对学生产生重大影响。
根据詹森１９９４年研究，与被教的主题相关的、眼前的、以及能够在教室里随处读到的视觉展示将强化回忆内容，达到７０％。你可以在关键词的学习上使用这种方式，如果相同的关键词在简报上出现、在课堂上被提到，那么回忆将加速。如果你不能记住所有的关键词，那么到走廊里或其他的公共空间去许诺你能做到。很快，学生就会在课堂内外学习你的课程，你能测验到他们所看到的东西。
在课堂模式中，当各种策略联合起来使用时，加速学习的力量最为明显。在波克夏的兰利霍利家里，作为一个整体使用方法的结果，产生了一些明显的改善。六年级的老师萨拉·考德威尔这样讲述她获得的成绩：
“１９９６年，对于六年级的ＳＡＴ结果，我非常失望，只有６９％的学生获得了４分以上，我决定改善这些结果，发掘孩子们的潜力。新学年，我把一些加速学习技巧引进我的教学中，包括大脑休息、使用’交通灯‘去检查学习效果、思维导图和记忆技巧。这些对于我自己的知识传播和孩子的学习都是一个巨大的推动，因此，修订课程时以加速学习推荐为基础是非常自然的事。孩子喜欢这个过程，结果有了很大的改善，２３％的学生得优，９２％的学生获得了平均分以上的成绩。我没有停止，因为我坚信当我对孩子们如何学习了解得更多时，就是１００％的成功。我开始相信所有的学生都能成功，只要我能成为教育他们的专家。”
在实践这个模式时，所有成功的因素都隐藏在这样一个简短的描述中：对于改善有积极的信心、老师在改善过程中扮演的角色；各种教学技巧；经常的身体休息；快乐和娱乐；通过即时反馈和记忆工具来复习和回顾。
研究表明，当对同样资料进行学习和测验时，积极强化的学习团体表现得远远好于那些消极强化的学习团体。在记忆测试的表现表明，开始和结束时的信息比较容易记起来，所以，积极地开始和结束你的课程吧。
由大图表开始你的课程。明确你打算做的事情，以及你如何去做。要加强使用一些视觉参考，比如在黑板角写下你将要做的。通过这种方法，你要经常检查学生的进步。
发起和鼓励参与性的复习行动。避免“举手，告诉我上周学的东西”这种方法，这是参与的丧钟。使学习者无语的一个最好办法就是用“告诉我你知道的”这种问题来对他们进行突袭，避免这样！一个较好的方法是开始两人讨论……“上周我们学习了……我非常希望你们能讲一下你们能记住上周学过的三件事情……等一会……现在转向你的同桌，讲一下你记住的东西。”讨论后，最多用两三分钟时间，通过问“你们已经谈论了什么”而不是“你们知道什么”来进行引导。要有重点的区分，要用表扬和幽默来强化。
通过给出３、５、７这些神奇数字的挑战来激发学生的热情！当你提出动机挑战时，尽量使用在课堂对话中、在考试卷上发现的神秘的语言。“今天我们将对比和比较……的原因，这节课结束时，你将至少知道……的三种方式。”
第40节：行为控制系统
通过表扬来强化，为每个人提供获得成功的机会。为每一次消极的打击至少提供四次积极的无条件的安抚。另外，避免公式化：了解你做出的不同类型的反馈带来的影响。在ＮＬＰ中，他们说：“交流的意义是你得到的反应！”
对于他们所做的事情……它如何和以前发生的事情联系起来，它如何和将要发生的事情联系起来这些内容，要进行包括学生在内的定期的回顾。即时的、有趣的、肯定积极因素的反馈循环将避免误用时间。最后，就积极地开始和保持住这种积极而言，通过公开性、两种方式反馈、积极强化，描述你想要的行为和结果，将问题行为与个人分离开，来运行一个积极的行为控制系统。
下面是一些帮助的清单：
◆准时到校，欢迎学生，用低威胁行为开始上课；
◆提供大图表；
◆对于过去发生的事情进行参与性回顾，以便通过积极的讨论来使思考和预言达到最大化；
◆明确课堂结果，发布动机性挑战；
◆让益处吸引他们，让成功吸引他们，并让他们知道这些；
◆总是描述你想要的行为，而不是你不想要的行为；
◆将人与问题行为分离开来；
◆将贡献最大化，用表扬和幽默来强化；
◆鼓励避免连续失败的反馈，建立起定期回顾行为；
◆讲述你使用的过程，解释你为什么使用它们；
◆让学生回顾这节课的体会：我以前不知道的三件事情，我喜欢的三件事情，三件最有用的事情，我想要问的三个问题；
◆预习下一节课。
◆第二章回顾
１．信心影响表现。在你当前拥有的生活中，有一些“限制”信心的例子吗？它们是如何影响你每天的经历的？它们源自哪里？这些信心被修正后，你能正视结果吗？这个结果可能是什么？
２．在课堂上，学生以哪种不同的正式和非正式的方法经历着反馈？它们中有多少是有教育性的？
３．“结果”思考是如何影响表现的？老师可以使用什么方法发展学生的这种技巧？
４．“理解的敌人是喋喋不休的老师”！在你的课堂上，你如何在学生中使用目标性语言让交流最大化？
５．在课堂上，你进行了哪些有意识的干涉去建立和保持积极的自信？在你的关心下，什么类型的学习经历使每个学生的自尊都得到了增长？
６．据说，爱因斯坦的妈妈在他放学回家后，会问他：“你今天问了什么问题？”你如何鼓励你的学生问有用的问题？
７．大脑注意开始和结束，为改善你的课程的开始和结尾，你可能会做什么？
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