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英国教育家彼得·杨（PeterYoung）和柯林·泰勒（ColinTyre）在他们的优秀著作《教你的孩子阅读》中，建议使用在背上书写的方法来帮助那些总是在辨别诸如b和d、p和q上有困难的学龄儿童。原则非常简单：在比孩子视线高的墙上贴一张大纸：让孩子面对这张纸，用你的食指在孩子的背上画字母b。在画的时候，反复这样说：B意味着buh；先是一块球拍，再是一只球。同时让他用一枝粗笔在纸上写所教的字母，并同时重复你说的话。一次只教一个字母。
杨和泰勒说“在许多年里，我们从来没有听说这种方法有过失败。”用手触摸蒙台梭利的字母模型也能帮助孩子区分“相似却相反”的字母。成套的塑料字母现在也可以买到。
新西兰的突破
其他一些全新的方法常常是《真正的学习》一章中所述方法的混合或发展。
举例来说，新西兰的“迎头赶上”系列方案已经十分成功，致使成批的美国教师现在定期飞过太平洋，去看他们是如何工作的。现在，新西兰的教师们惊奇地发现许多美国初级学校仍然让孩子们在一天里跟着几个不同的教师，比如说跟着一个阅读教师和一个音乐教师。
美国参观者对新西兰所谓的全语言教学留下了深刻印象，但那个词的限制性太强，“全生活”也许更合适。整个结构建立在以学生为中心的原则基础上。
新西兰有一个“全民课程”，但这只是在广义上规定了教育宗旨和教学目标。
从教育学院毕业，受过专门训练的教师一般都是富有主动性的。三年的教师培训课程的很大一部分，也是在实际的学校教学经历中完成的。
甚至叫“全民课程”也可能是用词不当，它暗示了一种法国式的体系。在这个体系里，每个孩子每年都要学习老一套的知识。
“新的全民课程没有告诉教师们如何管理他们的班级，”美国《教师杂志》的伊莉莎白·舒尔茨（ElizabethSchulz）在报道中写道，“但是它特别强调学校是为学生而开设的，学校应该提供学生们机会，使他们具备所需要的技能和理解力，以便能有效地、有创造力地参与社会。学校学习应该是相应的，班级里的辅助课程应该启发学生们把各门学科联系起来。而且，无论何时，只要可能，学生们应该被给予选择权，使他们对自己的教育负责。”
另外四个因素在这个国家的高度成功的“迎头赶上”计划中扮演了重要角色：
1。新西兰在教育由中央政府提供资金，资金被平均分配给学校的同时，还有一笔额外的钱提供给低收入地区的学校以及有特殊需要的少数民族地区的学校。
2。教育部为初级学校提供资金，实施一个全球闻名的恢复阅读能力的课程。
3。它的学习材料部门还向所有学校提供优秀的免费读物。这包括一项《初级学校数学》课程；一套吸引人的名叫《准备去读》的快速入门读物；还有一份定期的《学校杂志》，它包括各种最好的不同题材的为孩子们所写的作品。这些杂志已经出版了好几年。这些作品按年龄群以及学科被编成索引，成了学生们学习的最理想的资料。
4。教师们被鼓励发挥他们自己的创造性。
这些突破性的成果中有：
四分钟阅读课程
像许多国家一样，新西兰有一大批以英语为第二语言的移民家庭。一点不奇怪，他们中的许多人五岁开始上学时却只具有三、四岁孩子的阅读能力。四分钟阅读课程每天只占去四分钟时间，但在学校和家庭间却建立了很有效的联系。
整个体系非常简单和普通。当每个孩子入学时，教师测试他或她的理解水平。如果鲍比能认出他自己的名字和其他以“B”开头的词，却不能认出那些以“P”或“W”或“K”开首的词，教师就会制订出一个适用于他的每日词汇表……以那些字母开头。词汇表包括在他语言中最常用的300个词，以及孩子熟悉的其他字，如家庭成员和当地街道的名字。
每天都有一份新的词汇表，用手写体写在卡片上。这张同汇表被带回家学习，学校里留着一份复印件。每天早晨，教师只需用四分钟为每个孩子检查课程，并给予鼓励。
最佳的组成部分是家庭也参与了孩子的学习。“学区工作人员”把每个孩子的第一份词汇表送回家，向父母、祖父母或兄弟、姊妹解释鲍比需要学习的内容……每天仅仅用四分钟对他的学习是多么需要。如果父母不懂英语，那么可以找到一位住在附近的志愿者。
现任国会会员、教育心理学家多娜·阿维特（DonnaAwatere），对发展这个方案的实施起了重要作用。她说家庭联系是真正解决问题的关键。“使用这种方法使我们的成果增加了一倍。”（14）另一个关键是来自于每天的成功所带来的“正面的鼓励”。尽管这个方案在十多年前开始对五岁的新学生实施，但是现在它已经成功地用于其他学校的、年龄更大的孩子。与每天晚上送新词汇表给父母的做法相似，有些学校甚至把“父母帮手”引入学校。比如说，在奥克兰的布鲁斯·麦克拉伦中级学校（BruceMclarenIntermediateSchool），12对父母用部分时间为学校提供帮助。
尽管高级阅读教师贝思·怀特海（BerthWhitehead）在应校长要求实施这个方案时，也有一点犹豫：“你能在四分钟里做什么？”但她还是试行了一下，“我原想马上证明它并不管用。但是当我开始的时候，孩子们在他们的阅读中进步非常快，他们绝对地令人惊奇。”
怀特海强调这个计划建立在这样的基础上：“不管孩子取得了什么进步，即使是非常小的，都要给予表扬和积极鼓励。”显然，这个计划对大一点的孩子们有稍许变化，但是四分钟阅读的基本理念保留了下来。
用录音带辅助的阅读方案
在新西兰的另一个地方，学校已经成功地把一项极为简单的日本电子新技术用于与新西兰《学校杂志》图书馆的联结，以此在小学克服阅读困难方面取得巨大进步。
这项新技术就是Sony随身听卡式录音机。在新西兰的弗莱克斯梅尔（Flaxmere）郊区，教育心理学家约翰·梅德卡夫（JohnMed…calf）已经把随身听用于解决主要的阅读问题。
这种方法被称作录音带辅助的阅读方案。基本上，每个孩子都被鼓励阅读他自己选择的故事……由他的兴趣而定。当他读每本书的时候，无论在家里或学校里，他能通过一个随身听，从录音带里听到同一个故事。
“读者选择他们真正想读的故事，”梅德卡夫说，“他们选择感兴趣的主题，而且只有在想读的时候才读。在他们真的试着读给别人听之前，他们想读多少次就读多少次。”
当学生感到有足够信心的时候，教师就检查他们的进步程度。“有些最好的结果是，”梅德卡夫说，“大约实施这个方案八个星期后，可以把阅读能力提高四至五年。”记录证明大致经过八至十星期的训练后，阅读能力可提高三年。
在新西兰，这个方案得到了分级的《学校杂志》材料的大力帮助，配有一份涵盖了各种内容、主题和年龄层次的定期的最新目录。学生们可以从学校已经整理好的音带故事中选择一种，或请教师或父母把他们特别感兴趣的故事或文章录在磁带上。
相似的方案被用在美国的某个地方，结果同样激动人心。国家阅读方法协会会长玛丽娅·卡波（MarieCarbo）提到它时称之为“录音带上的书”方法。作为一名这一方法的积极支持者，她说它甚至适用于非常多动的孩子：当他一边听录音带，一边踩踏板的时候，同时阅读一本放在乐谱架上的书，而乐谱架固定在自行车上。如果这听起来太“离谱”，那么请听听两位曾经试过这种方法的男孩的回答：
“当你在那个玩意儿上读书时，所有的字就跟着它出来了，我说的可是真话。”
“当我骑上它，……当我开始读的时候，我的意思是，我不知道，它也许就像一个奇迹。我开始忍不住笑起来，因为我的阅读水平差不多比以前好了一倍。”
同伴指导
梅德卡夫也使用过由奥塔哥（Otego）大学的泰德·格莱恩（TedGlynn）早期开发的一项成功的、应用于阅读的同伴指导方案，他使用的是“暂停，启发，表扬”技巧。
在这儿的初级学校里，一个学生只是在扮演另一个学生的小老师。大致上，小老师只是稍微高一点……这样，指导者和他的同伴都能得益。指导者绝不是班上阅读最好的学生……尽管到最后他可能会成为最好的。这是一种有效的一对一教学，而不占用一个成年教师的时间。每一个“指导者”都受到“暂停，启发，表扬”技巧的训练：用日常语言赞扬出色的表现（“好”或“好样的”）；当阅读者可能遇到困难时，暂停十秒钟（这样指导者可以想对策帮助他）；用暗示启发他。
弗莱克斯梅尔初级学校的教师莱达·哥德文（RhondaGodwin）总结成果时说：“我们的指导者们在加入这个方案时，阅读能力比实际年龄低一年至一年半。当他们工作大约十星期后，阅读能力提高了两年。”
六个月后，指导者已经平均提高了四年……比较慢的学习者们只提高两年多。
“看，听”方法
另一项新西兰的创新在对整个班级的阅读教学上取得了近乎戏剧性的进步，而且立竿见影。
教师福贝思·罗宾逊（ForbesRobinson）多年来一直在证明这种方法的成效，而且已经在美国、英国和加拿大各地的实际应用中得到证明。他称之为“看，听”方法。罗宾逊是多曼（Deman）理论的热情支持者，这种理论认为，当孩子面对大字体文字时，他们能轻松地学习阅读。
为了布置教室，罗宾逊建议使用早于电视的老式的幻灯机。“与架投影幻灯机不同，这种幻灯机不需要幻灯片。”（22）用它教阅读，你只需要选择一本合适的书，有吸引人的插图更好，把它插入幻灯机，打开电源，它就会反射那些书页，色彩鲜明，一次一页或两页，投在一块巨大的屏幕上：至少有8英尺见方。这种幻灯机还附带着一根“神奇的教鞭”……当字被投射到屏幕上时，教师就可以迅速移动它，找到所要的词并阅读它们。
罗宾逊说，他发现对于那些把英语当作第二语言的人来说，这是一种理想的教学法……对于识字班也同样有效。它能被用于在混合水平的班级中学习的、以前在学业方面未能发挥潜力的学生……而不引起窘迫。
这个系统还有附加的好处，它能被用于任何学科的教学。现在就举个例子，百科全书的彩页或图解能够被投映在那个巨大的屏幕上，以供讨论之用。无论如何，它需要一个全黑的房间，有些学校已经选择并保留一个房间作为专门的放映室。这样，不止一个班级能同时由一个教师上课，而其他教师就有时间备课或进行一对一的对等指导。在罗宾逊技术被调查的地方，结果非常好：
在新西兰的普塔鲁鲁（Putaruru）中级学校，“看，听”方法被用于140名年龄为11、12和13岁的七、八年级学生。他们的“阅读年龄”低于实际年龄二至六年。140个人被分成大约30人一组，每周进行四次半小时的训练，共12周。七年级的63名学生在训练前后分别接受测试，他们中的40人在12个星期里取得了二至三年的进步，17个人取得了一至一年半的进步，还有5个人取得了半年的进步。由于这些结果如此引人注目，以至于学校也把这个方案推荐给了成