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　　效标效度（criterion　validity，也称为预测效度），将某一个人的测验成绩与他或她在其他标准（与测验相关）上的成绩相比较。
　　一种测验是否有效的条件是特定的，因此对一种测验要考虑基于何种目的它是有效的。
　　信度是某一测验与其自身的相关程度，而效度是测验与外部的相关程度。不可信的测验也没有效度，很可能具有较高信度的测验没有效度。
（3）常模和标准化
　　说明你所得分数的意义，你会将你的成绩统计常模（norm）做比较。通过查看测验的常模，你会知道分数的大致范围，以及在你的年龄和性别范围内的平均数是多少。这会有助于评价你在正态人群中的相对位置。常模使一个人的分数可以同与其年龄、性别和文化相当的人的平均分相比。
　　标准化（standardiztion）是指在同一条件下对所有人、以同样的方式实施测验。
　　对任何测验，你应该根据测验的信度和效度，操作的常模以及测验环境的标准化程度等来评价测验分数。
二、智力测量
1、智力测验的起源
　　智力是一种一般的心理能力，与其他事物一样，包含推理、计划、问题解决、抽象思维、理解复杂思想、快速学习和从经验中学习等能力。
　　1905年，第一次出版了关于可实施的智力测验的出版物。阿尔弗雷德？比奈（Llfred　Binet）…西奥菲勒？西蒙（Theophile　Simon）量表。
　　不同年龄的正常儿童的平均分数被计算出来，测验的结果以达到某一特定分数的正常儿童的平均年龄来表示，这就称之为心理年龄（mental　age）。
　　比奈的方法有4个重要特点。首先，它将测验的分数解释为对当前操作的评估，而不是对天生智力的测量。第二，他想使测验分数应用于确认需要特殊帮助的孩子，而不是污蔑他们。第三，他强调训练和机会可以影响智力，而且他也在寻找可以帮助弱势儿童的方法。最后，他用经验编制他的测验——他收集了数据看它是否有效——而不是试图根据一种特定的智力理论来编制。
2、IQ测验
　　有两种个体施测的测验至今还在广泛应用：斯坦福…比奈（Stanford…Binet）和韦克斯勒（Wechsler）测验。
　　特曼1916年发表了比奈测验的斯坦福版本被称为斯坦福…比奈测验，在特曼的新测验中，他提供了智商的概念。
　　IQ=心理年龄÷生理年龄×100
　　当18岁以下的个体的有效IQ得分为70~75，或者更低，则他们被归为心理迟滞（mental　retardation）。被认为是心理迟滞的个体还必须在适应性技能等方面表现出缺陷。
　　1939年发表了韦克斯勒…贝尔维尤智力测验。
　　WAIS…R中有6个语词分测验：知识、语词、领悟、计算、相似和数字广度。这些测验包括书面和口头表达两种。5个操作分测验是对测验材料的操作。
　　WAIS…R适于18岁及以上的人群。韦氏儿童智力测验第三版（Wechsler　Intelligence　Scale　for　Children…Third　Edition）适于6至17岁的儿童；韦入学前和初级智力量表修订版（Wechsler　Preschool　and　timay　Scale　of　Inteligence…revises；　WPPSI…R；　Wecher，1989）适于4至6岁半的儿童。
　　在对同一被试的不同年龄进行施测时，韦克斯勒量表具有特别的价值。
三、智力理论
1、智力的心理测量学理论
　　心理测量学（psychometrics）是心理学的一个领域，主要是对心理能力进行全方位的测量，包括人格评定、智力评估和能力测量。
　　查理斯？斯皮尔曼（Charles　Spearman）在智力领域中较早地应用了因素分析，认为存在一般智力因素，或称为g因素，这是所有智力操作的基础（Spearman；　1927）。每个维度还与其特殊智力相关联，即斯皮尔曼定义的s。
　　雷蒙德？卡特尔将一般智力分为两个相对独立的成分，他称之为晶态智力和液态智力。晶态智力（crystallized）包括一个人所获得的知识以及获得知识的能力，它由语词、算术和一般知识测验来测定。液态智力（fluid　intelligence）是发现复杂关系和解决问题的能力，它由木块图、空间视觉等测验来测定，在这些测验中，所需要的背景信息是很明确的。
　　晶态智力使得人们很好地面对自己的生活和具体问题，而液态智力帮助你处理新的复杂的问题。
　　吉尔福德定义了智力任务的三个特性：内容或信息类型、产品或信息表征的形式、操作或心理活动表现的类型。

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　　这一模型中有5个内容：视觉、听觉、符号、语义和行为；6种产品：单元、分类、关系、系统、转换和提示；5种操作：评价、聚合、发散、记忆和认知。每一智力任务都包含这三个维度，每一个内容—产品—操作的结合，代表一个独立的心理能力。吉尔福德的智力概念具有预测价值。
2、两个超出IQ概念的理论。
（1）罗伯特？斯腾伯格（Robert　Sternberg）提出了智力的三因素理论，认为智力包括三个部分——成分、经验和情境，它们都代表有效操作的不同方面。
　　成分性智力（componential　intelligence）是指思维和问题解决等所依赖的心理过程。斯腾伯格认为，有三种成分对信息加工是至关重要的：（1）知识获得成分，可以用于学习新的事实；（2）操作成分，作为问题解决的策略和技巧；（3）元认知成分，用于选择策略、监控认知过程以达到成功。
　　经验智力（experiential　intelligence）是指人们在两种极端情况下处理问题的能力：新异的或常规的问题。
　　情境智力（contextual　intelligence）反映在对日常事物的处理上。它包括对新的和不同环境的适应，选择合适的环境以及有效地改变环境以适应你的需要。情境智力有地被人们称为小聪明（street　smarts）或商业头脑（business　sense）。没有较高IQ值的人，也可以具有较高的情境智力。
　　斯腾伯格的三因素智力理论认为，IQ测验并不能涵盖智力行为的全部内容。
（2）加德纳的8种智力
加德纳确定了涵盖人类经验范围的许多智力。每一种能力依据某一社会对它的需要、奖赏以及它对社会的作用，在不同的人类社会中的价值也不同。归纳了8种智力。
　　加德纳的8种智力
*　逻辑——数学
*　语言
*　功能主义
*　音乐
*　空间
*　身体运动
*　人际间（社交）
*　内心的（自知）
　　加德纳的智力理论认为，应该对个体在许多生活情境下的行为进行观察和评价，并将传统的智力测验视为生活的一个很小的缩影。
　　情绪智力（emotional　intelligence）可定义为4个主要成分。
*　准确和适当地知觉、评价和表达情感的能力。
*　运用情感、促进思考的能力。
*　理解和分析情感、有效地运用情感知识的能力。
*　调节情绪，以促进情感和智力发展的能力。
　　EQ分——情商，对情感的理解是EQ的一种表现。
　　测定EQ：要求被试对一系列情感问题，提出解决办法。
四、智力的政治
1、　组间比较的历史
高达德帮助开创了宣称一些有色人种先天低等的不幸传统。
2、遗传与IQ

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　　某一特质的遗传性评价，是指基于这一特质的得分可归因于遗传因素的变异比例。
　　遗传性随年龄而增长；在4~6岁时遗传性为40％，到了成年为60％，到了老年为80％！
　　很可能基因的规划使得环境促进了我们的基因特质，因而使遗传性变大。
　　遗传性是对于一个组内的估计，它不能用于对组间比较的解释，不论在客观测验中的组间差异有多大。遗传估计只与给定的个体人群的平均值相关。即使有高的遗传性估计，我们也不能确定与个体IQ或是组的IQ值相关的特定基因的贡献。
　　一般来说，不同种族基因的组间差别，比同一组内不同个体的基因差别要小。社会判断并不依据生物的真实性，只是将皮肤颜色或血液作为种族融合的指标
　　母亲对孩子智力的社会化贡献大于父亲。
3、环境与IQ
　　家庭的社会经济状况和母亲的教育水平。
　　富裕和贫穷能够影响智力能力，其中对健康和教育资源的影响是最明显的。孕期健康状况不好和出生时低体重，对于孩子的心理能力低下是较强的预测因子。
　　单亲家庭，会使他们没有时间和精力陪孩子们玩，这会对标准IQ测验中的操作造成负面影响。
　　生活在贫穷条件下的人们是受歧视的，这种社会耻辱会对个体的自我完善起负面影响。
　　造成IQ差异的并不是种族，而是在我们的社会和大多数国家中，与种族有关的经济、健康和教育资源。
　　IQ受环境影响；但丰富的环境要保持（美国领先计划研究）。
4、文化与IQ测验的有效性
　　对IQ测验的一个普遍的考虑是，它们对不同文化的人们具有某些偏见。
　　这种IQ测量对于少数民族而言是无效而不公平的。但是，即使测验能够做到更为“文化公平”，仍存在种族间的差别。
　　测验中的成绩受刻板印象威胁（stereotype　threat，又称为定势攻击，stereotype　vulnerability）的影响，即某一组人冒着受负性定势影响的威胁。在情境中受到刻板印象威胁影响的人表现会较差。
　　当黑人学生相信实验成绩可以用来检验他们的智力时，他们做得较差。
　　测验的情境要比测验的内容存在更多的问题。重要的是测验实施者如何定义情境。人们相信测验可以测量智力时，定势的知识才会影响表现成绩。
五、创造力
　　创造力（creativity）是指就特定环境而言，个体产生新异的和合适的思想和产品的能力。
1、评价创造力及其与智力的关系
　　发散思维（divergent　thinking），即对于一个问题可以产生许多不寻常的想法的能力。
　　发散思维测验与IQ测验的关系：相关性很小或中等；如高于120，则其相关程度下降。原因可能是一定水平的智力会使人有机会进行创造，但人们通常不利用他或她自己的这种机会。
　　当评判创造力的等级时，其一致性相当高，人们可以被可靠地确定为训创造力者或低创造力者。
2、特殊创造力与疯狂
霍华德？加德纳创造力的人的生活肖像，他把她叫做E。C。：
　　E。C。发现她对某未知一领域的问题有特殊的兴趣，这是一个极度兴奋的时刻。在这一点上E。C。与她的同辈们无法交流，她必须独自工作。她感到自己正在突破的边缘，虽然她对此还不甚了解。奇怪的是，在这个关键时刻，E。C。渴望认知和情感上的支持，从而使她可以保持她的方向。没有这些支持，她可能会深刻地体会到某种形式的崩溃。
　　加德纳暗指了一种非常普遍的对创造者的定势：他们生活在疯狂的边缘，或包括对疯狂的体验。
　　个体会乘着癫狂的波浪进行大量的工作。如果这个人有一定的天赋，他的一些工作，并不是全部，就会很出色，但其比率并不比艺术家在其他时候创作的出色作品的比率更高。创造力和疯狂之间的关系很小。

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