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孙文是学校的教导主任，同时也是学校语文教研组组长，这学期学校的语文教研组准备开展一次语文教研活动，让学校语文老师上一堂公开课，所以此活动的主讲人就天然地落到了易中升头上，孙文找到易中升，给他说了学校的安排，易中升没有推迟，开始着手准备这堂公开课了。

虽然是校内的公开课，易中升还是比较重视，如果公开课选择上前面的课，就有重复上课的嫌疑，所以易中升选择的是比较靠后的一篇文言文韩愈的《马说》，文言文的结构简单，教学要求的重点落在几个词和能够流利地翻译课文上，其教育的现实意义也比较明朗，在课堂教学中对学生进行思想品德教育的渗透也很自然，确定了这堂课后，易中升就马上去查阅这篇课文的参考书，又去与教过这篇课文的老师的教案找来，综合各种资料，易中升的这篇课文的教案就基本形成，考虑到课堂要出现的一些突发状况，易中升就决定先在班上进行试验教学，查漏补缺，逐步完善。

这堂课就是易中升的试验课。

课前易中升就安排学生先去预习这篇课文，当问到课文作者时，易中升就提问让学生把了解到的韩愈向同学们介绍一下。

学生们回答问题很积极，有的说韩愈（768—824）字退之，河南南阳人，唐代著名文学家、思想家；有的说韩氏先人原是昌黎　（今属河北）的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎；有的学生说韩愈的作品集叫做《昌黎先生集》，一时间，教室里的讨论声渐起，热烈而不混乱。

按照常理，作者简介用不了这么多时间的，但是易中升还是在上面花了一定的功夫，他想如果不很好地把课文的写作背景介绍清楚，学生是很难理解课文内容的。

易中升在肯定总结了几位学生的发言后说：“这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年（795~800）间。其时，韩愈曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。他在京城应试觅官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后无限怨郁，离开长安。坎坷遭遇正是他写这篇《马说》的思想基础。这篇文章的另一用意是曲陈心迹，表达了自己怀才不遇的愤懑之情。韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。他的散文，在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展，气势雄健，旧时列为‘唐宋八大家’之首。”

这是一篇借物喻人的杂文，借用了伯乐相马的故事来说明一个事理，那就是封建社会中人才被掩没的可悲现象。伯乐相马是一个典故，说的是有一个人叫九方皋，也是一位相马高手。看见有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山，在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈，尾巴下垂着，皮肤也受了伤，浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，九方皋遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上，千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。

介绍完课文的背景资料后，易中升就进入了正式的课堂教学了。

教师范读，学生齐读，讲解注释，再次阅读，学生试译，老师顺译，综合译文，学生再读，师生齐读，分组阅读，抽读，重点段落阅读。这一课时主要是以阅读为主，课文分析就放在第二课时，从课堂反映来看，易中升这堂课应该比较成功，中间有几个环节还需经过小小调整，易中升都写在了教学后记里了。

下课后，易中升叫语文课代表禹紫艳把上周布置的对班级建议的周记收上来。

禹紫艳收好周记后，就把本子送到易中升的寝室来。

易中升问：“禹紫艳，班上同学对我今天的课反映怎么样？”

禹紫艳说：“很好呀，同学们都喜欢听你的课。”

易中升说：“不要光说好的，也要说点缺点噻。”

禹紫艳说：“真的，我们就是觉得不错，但要我们说缺点，还真的说不上来。”

易中升见禹紫艳说不出什么来，也就不为难她了。

易中升又说：“你们觉得班上搭配的老师怎么样？”

禹紫艳似乎有话要说，但又欲言又止。

易中升说：“但说无妨，我比较倡导*，虚心接受同学们的意见，我们的谈话仅限于我们俩。”

禹紫艳说：“同学们反映听不大懂数学课，好多同学上数学课就睡瞌睡，有的同学已经放弃学数学了。”

易中升说：“有这等事？”

禹紫艳说：“真的，胡老师上课我们听起来很吃力，我们听得懂的他使劲地讲，我们搞不懂的关键问题他却一下带过，过后我们问他，他还说这么简单的问题都搞不懂，脑壳硬是笨。我们问过几次，就被骂过几次，后来同学们都不问了，怕遭他再骂。”

易中升说：“这些情况为啥不早给我说，到现在才给我说？”

禹紫艳说：“同学们都不敢来反映。”

易中升说：“正常反映是可以的噻，今天有这方面的情况要多与我说。”

禹紫艳还说：“易老师，班上有几个成绩好的同学还说要到校长那儿去反映，要换胡老师。”

易中升听后大吃一惊，这些学生胆子还真够大的，要换老师，这不是要反天了吗？他忙对禹紫艳说：“是哪些同学要去学校校长那儿？”

禹紫艳忙说：“这些同学也不是真的要去，只是平时大家在一起时的闲聊。”

易中升对此也不敢掉以轻心，如果那样的话，自己这个班主任就当得不怎么样了，于是对禹紫艳说：“是哪几个同学说的，你们是同学，你去给他们说一下，不能那样做，我就不找他们谈话了，我会把此事处理好的。”

禹紫艳说：“易老师，那我走了哈。”

禹紫艳走后，易中升陷入深思之中，这个苗头既有积极的方面，也不是一个好的现象，好的是班上学生还有非常强烈的的进取心，忧的是这些学生太单纯，没有形成自己正确的科学的世界观和和生观，仅凭一时的冲动来判断一个老师的成败，就有些过分了，胡志彬的个人能力的确有些问题，但也不至于达到不能上课当老师的地步，如果这件事情发生，对胡志彬本人，对学生们的情绪引导都有可能走向另外的极端，如果胡志彬知道了这件事，那么他如果抱着破罐子破摔的思想，对班级对学生都是一个不好的现象，这可能直接影响到这个班的学生的成长，也可能影响到胡志彬老师的成长，易中升作为一个年轻的班主任，不能任由这件事情向更加深入的方向发展，学生可以想办法引导，这件事一定要消灭在萌芽状态，不能把矛盾上交到学校，看来，易中升还得想想办法，力争找出一个既让学生满意又让老师好下台的办法来。

为了找到好的解决办法，易中升翻看了学生的周记，果然，有的学生说数学老师爱骂人，有的学生说数学老师上课讲不伸展，有的学生说数学老师上课讲的内容听不懂，有的学生说不想听数学老师的课，有的甚至直接说不要数学老师上课了。

易中升想，看来他的*管理班级的方式存在一定的问题，没有正确地引导学生学习，反而把学生的情绪引向了另外的方向，班上成了必牢骚的场所，这不利于班级的管理，也不利于学生的进步，同时有可能爆发班主任与科任老师之间的矛盾，易中升越想越后怕，幸亏自己发现苗头早，不然可能引发不可收拾的局面。

胡志彬不知在哪里听到了一点相关的消息，跑来找到易中升：“听说有学生不想听我的课？还要把我撵走？”

易中升看到胡志彬气愤的样子，知道已经瞒不住了，就说：“先不要激动，学生娃儿懂个啥，不过是发点牢骚罢了，何必放在心上哩。”

胡志彬说：“不那么简单吧，你搞的啥子*管理？还让学生给老师提意见，那些小屁虫晓得个啥子，乱说，我今后怎么在学校教书？”

易中升听到胡志彬把事情归结于他的*管理，就有点生气：“胡老师，看问题要一分为二，不能把这件事归究于我的*管理，我让学生给班级提点意见，也是充分考虑了问题的，如果我们当老师的不把班上学生的思想状况摸清楚，我们怎么来领导这个班？我们怎么能够走进学生的心灵？与学生走不近，让学生都把我们当作圣人来对待，那么这种教育肯定是失败的。”

胡志彬听了这话说：“你不能把你的成功建立在对我的打击上嘛。”

易中升火冒了起来：“胡老师，你说这话就不地道了，我怎么会把我的成功建立在对你的打击上来呢？学生喜欢什么样的老师，是他们的自由，不是你我说了算的。”

胡志彬见易中升火气有点高，他本来不是来找易中升的麻烦的，不想却引起了易中升这么大的反应，口气就软了下来：“是哪几个学生要造我的反？你提供给我，我要好好地修理他们一下。”

易中升听到这话，更加反感起来：“胡老师，这件事情不存在是哪个告密的问题，你要的这个名单我肯定是不会给的，不然以后哪个同学还敢给我反映事情？出这件事，不是我的本意，这件事发生在你的身上，是我对不起你，没把事情引导好，请你凉解，但是同时你自己也应该好好反思一下，为啥不爱学生待见，平时的语言有没有挫伤过学生，自己的教学方法是不是还存在一定的问题，教学的环节还有没有不完善的地方，这些都是值得我们反省的。”

胡志彬本来就不善言辞，刚才是气急了，反而气话还连珠炮似的轰了出来，他自己也知道教书不怎么样，学生早就有反应，不过是想把面子挣回来而已，所以他说：“是哪几个学生有这个意思，我就不再追究了，我自己也知道自己的问题，有时讲课讲得我都没有信心了，学生听起来肯定会吃力的，我自己心烦，有时难免不骂学生，因此与学生的对立情绪更加浓了，没办法。”

易中升听了胡志彬的话，知道他自己也认识到了自己的问题，火气也就慢慢熄灭了：“我们都是年轻人，不懂的地方可以向有经验的老师学习，不是哪个人一开始都什么都懂，很多事情都是在生活的磨练之中逐渐摸索出来的。”

胡志彬说：“易老师，你是班主任，学生都愿意向你反映情况，你要在学生面前好好为我解释一下，我还是想把教学搞好的，请学生给我一定时间，我会改正我的缺点，争取最大进步。”

易中升说：“你不用说我都会的，问题暴露了是好事，不然我们时时还陶醉在自我良好之中，那要取得进步是不可能的。”

胡志彬说：“这件事不是好事，而且有点燥皮，你就不要在校长面前去说了哈，我今后会努力工作的，争取不给班级丢脸，不给你丢脸。”

易中升拍拍胡志彬的肩膀，说：“你我都是年轻人，我会妥善处理这件事情的，你放心，此事到此为止。”

毕竟此事有点大，最后还是传到了校长耳里，校长贺知仁听到这件事，非常的生气，自己还是支持易中升的*管理班级的思路的，但从此事看来，易中升当班主任还是嫩了点，不善于控制局面，胡志彬的能力也的确差了些，当初就不应该同意他的父亲胡玉坤与他对调，村小的学生分辨能力差些，就算胡志彬教的不行，也不会引发这种学生要求调换老师的事来，更让贺知仁没有想到的