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幼儿心理学-第16部分
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可见，学前期，是幼儿性格开始初步形成的时期，幼儿性格的各方面都具有与婴儿、少年、成人不同的特点，所以，为培养幼儿良好的性格，在对幼儿进行教育时必须考虑幼儿性格的特点来因材施教。
幼儿的性格 第四章：成人对幼儿的评价必须适当在幼儿性格发展的特点中，我们谈到，学前幼儿的自我意识发展很快，突出体现在他们自我评价的能力提高迅速。
到学前晚期，大班幼儿在心中对自己已有一个初步独立的看法，能比较独立、客观地评价自己，而不再是简单、轻易地重现成人的评价，对成人的评价已开始持有一种批判的态度。
如果成人对他们作出不公正、不正确的评价，幼儿会提出疑问、申辩，甚至产生反感。但是，总的来说，在整个学前期，由于受幼儿思维发展水平的限制，幼儿对评价标准掌握不好，因此幼儿自我评价的独立性还是较差的，还是比较容易轻信和模仿成人的评价。即使是学前晚期的幼儿，他们对自我的评价也是不稳定的，在他们对自己作出独立的评价后，如果成人表示怀疑或者提出反问，他们就常常马上动摇，甚至改变自己对自己的评价。比如，有个小女孩告诉妈妈：“我是全班唱歌唱得最好的。”在一旁的老师听见了，问她：“真是这样的吗？”女孩先愣了愣，转而马上否认地摇头，并回答：“不是。”由此可见，成年人的评价对儿童的自我评价影响有多么大。成年人是幼儿心目中的权威，特别是父母和老师，更为幼儿所尊敬和崇拜，因此，他们对幼儿的评价，对儿童心理的影响更大，甚至可能影响其一生的发展。
现在，有的家长或老师以感情代替理智，对孩子过于溺爱，一味称赞，事事夸奖，有时甚至为孩子护短，把孩子的胡闹当聪明，把毛病当优点，对孩子评价过高。比如，当老师向家长反映孩子的学习情况有所退步时，有的家长却为孩子分辩：“是吗？我们毛毛可从小就特别聪明，学习不会差吧！”这种做法助长了孩子自以为是，骄傲自大的性格特点。
而有的老师看孩子事事不顺眼，处处不称心，甚至常常不分场合，不讲情由地斥责、批评孩子或者轻下断言，例如“你怎么又淘气了，你永远也改不好了”、“你就爱说难听话”、“你简直笨死了，没人再象你这么笨的了”，如此等等，使得幼儿失去上进的信心，认为自己是毫无希望、一无是处的人，因而自暴自弃，不求上进，甚至破罐破摔。所以，对幼儿的评价，过高或过低对幼儿心理的发展都有害。因此，成年人必须善于体察幼儿的实际情况，客观地对待幼儿的行为，对幼儿作出恰如其分的、合乎实际的评价。这样，既有利于使幼儿正确认识自己、看待别人，也有利于促进幼儿整个性的正常发展。
幼儿的性格 第五章：怎样培养幼儿的独立性大家知道，儿童出生后第一年，几乎完全依赖于成年人。
一岁后独立性开始萌芽。三、四岁时，独立性的发展进入一个新的阶段，这时幼儿逐渐有了自己的愿望、主意，渴望依靠自己的力量独立地进行各种活动。这在幼儿心理的发展上是极为可贵的，对于幼儿能力的发展、性格的形成都有重大的意义。观察和研究都表明，独立性与成才紧密相关，在家对父母依赖性大，在幼儿园和学校对老师依赖性强的孩子，一般难以成才。相反，从小对父母、老师较少依赖的孩子，则能较早地“自立”。因此，从小培养幼儿的独立性是非常重要的。
那么，我们应该怎样抓紧学前期这一独立性发展的关键期而努力培养幼儿的独立性呢？
培养幼儿独立性的方法、途径是多方面的，这里仅谈以下四点：
第一，要以新的眼光认识幼儿。家长或老师要看到他们能力的发展，要看到他们产生的新愿望、新要求，并且象尊重成人的愿望、要求那样尊重幼儿的愿望与要求，而且对于其中合理的愿望与要求，还要尽量给予满足。
第二，要给儿童活动的自由。对幼儿的活动，不要代替、包办太多。应该给幼儿以较多的自由，让他们独立地去进行一些力所能及的活动。比如，帮助老师照顾自然角，饲养小动物，自己选择和组织游戏等等，使幼儿真正成为活动的主人，而不是“旁观者”，或“指示的执行者”。
第三，要给幼儿动脑的自由。家长和老师不要要求幼儿局限于一定的思维模式或者一定的统一要求，轻附众议，而应该鼓励和启发幼儿积极开动脑子，敢于独立思考，具有一定的主动精神。
第四，要给幼儿说话的自由。要改变当前一些幼儿园过于追求纪律秩序，管得过多、过死的现象，要多给幼儿以说话的自由，鼓励幼儿敢于大胆发表自己的意见，敢于提问和积极回答老师的问题，并且允许他们互相间展开讨论、争议。
对孩子不能约束过多，否则会使得幼儿精神负担过重，心情压抑、懦弱、被动，独立性的发展受到人为的阻碍。
后记在本书写作过程中，曾参考了朱智贤著的《儿童心理学》，陈帼眉、沈德立著的《幼儿心理学》，陈帼眉著的《幼儿心理漫谈》，曹日昌主编的《普通心理学》，北京师范大学等四院校合编的《普通心理学》等著作，并得到北京师范大学教育系、心理学系老师们的指导，作者在此一并表示感谢。
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